中小学幼儿园的家校合作是一个具有极大前景的教育改革领域，一定意义上谈，谁守住了这个制高点，谁就取得了基础教育改革和发展的先机。　　从世界范围看，家庭出身与儿童教育取得之间的联系普遍存在。教育不公平使阶级地位在代际之间传送，沦为社会不公平再生产的工具。

20世纪以来，尽管许多国家展开教育改革的目标之一就是弱化这种联系，但这种联系依然不存在。改革开放以来，我国教育事业获得了巨大成就，家庭经济条件广泛有明显提高，然而教育资源产于不平衡和家庭禀赋差异，仍在相当程度上影响着儿童的教育取得和学业成就。家庭的经济资本、社会资本和文化资本对儿童茁壮有有所不同程度的起到，但家校合作不会弱化家庭资本与儿童茁壮间的相关性。

由此，弱势家庭虽不具备各种丰盈的资本，但可通过强化与学校的合作，来填补家庭资本的严重不足，从而增进儿童在学业中取得成功，这种增进，我们将其称作“参予的力量”。　　中小学幼儿园家校合作对教育公平具有重大意义，这在发达国家和地区已被证实。家庭、学校之间主动、大力的合作，对提高家庭与学校关系、增进学校教学等有明显的起到，并在一定程度上不会提高家庭背景要求人生境遇的被动宿命，弱化家庭差异对儿童茁壮导致的影响，增进儿童茁壮。

　　从布劳和邓肯“地位取得模型”中对家庭背景的分析，到布迪厄、科尔曼的“文化资本”“社会资本”中对“代际开口”“家长参予”的研究，再行到爱人弗斯坦的“学校、家庭和社区合作伙伴关系”，家校合作更加沦为一种独立国家的制度性视角，用来实地考察家庭与儿童茁壮间的规律性联系。　　我国中小学幼儿园的家校合作尚能正处于跟上阶段，还没系统创建起本土的理论，涉及研究还逗留在工作总结、政策演绎和对国外经验的讲解上，逗留在家长教育、德育功能等单项研究上，尚难有效地解决问题现实问题。

每个人都指出家校合作简单，但结果如何测量、有多大起到、起到机制如何产生等，没有人说道得确切，甚至也没有人说道得明国外的研究和实践中结论否限于于我国。　　多年来，我们的基础教育改革获得了一定进展，但艰难和问题也不少。

突出表现在学校、家庭和社会协商很差，来自家长方面的压力相当大，普遍影响学生的还是应试教育。毕竟，我们的教育改革不只是学校的问题，必需创建一个更大的教育格局，取得家庭、社会的反对和参予，并把他们战略性地划入现代学校制度内涵之中。　　我国城乡二元拆分，教育资源不平衡。

城市儿童可提供更好的自学资源和社会化反对，就读于更佳的学校，而农村儿童在学校等级、师资、社会化条件等方面皆正处于劣势。　　子女的学习成绩与家庭文化资本（生活方式）是关联的，但不简单对应，并非全然被动的阶层决定论。

也就是说，家庭财产和收益并不对儿童茁壮有明显起到，行动、主动性、个体性情与家庭文化资本联合再次发生起到。在我国义务教育背景下，基础教育阶段的儿童对家庭经济的拒绝并不大，一般家庭都能符合常规的开支。　　家长有所不同的社会经济地位，带给有所不同的社会关系网络和有所不同的家庭语言、不道德模式，相等于彰显子女有所不同的社会和文化资本。这些资本具有明显的阶层性，造成代际“社会遗传”和“社会阶层再生产”。

家长在家校合作中不存在阶层差异，家庭资本丰盈的家长会先天地将社会阶层优势带回家校合作中。因此，家校合作的原则是要增大这种阶层差异，最少无法不断扩大。因此我们的家校合作不应公平地对待每一个家庭，尤其是要希望和协助文化程度、职业地位、经济收益、社会关系及参予能力等正处于弱势地位的家庭参予到家校合作中来。　　总之，家庭资本对儿童茁壮的影响，如果考虑到家校合作的调节作用，影响系数不会明显增大。

这个基于数据的证据，为弱势家庭通过家校合作填补家庭条件的严重不足获取了信心，也强化了我们研究和实践中前进家校合作的动力。在当好家长、互相交流、志愿服务、在家自学、参予决策和与社区合作的六种家校合作实践中，学校一定要推崇家长参予的力量。

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